《樹(shù)上(shàng)有(yǒu)個(gè)好地方2》：愛(ài)好和(hé)興趣才是決定人(rén)內(nèi)在的東西

如果說《樹(shù)上(shàng)有(yǒu)個(gè)好地方》向觀衆展現的是小(xiǎo)學生(shēng)們的童真、快樂、回憶，那(nà)麽其續作(zuò)《樹(shù)上(shàng)有(yǒu)個(gè)好地方2：美術(shù)老師(shī)的放羊班》（簡稱《樹(shù)上(shàng)有(yǒu)個(gè)好地方2》）則是描摹了中學時(shí)代的青春、懵懂、轉折，群像記憶更清晰更寫實。影(yǐng)片很(hěn)現實地揭露了美育教育和(hé)文化課教育的矛盾：對于農村孩子，美育教育不僅是傳授新鮮知識，更是初探外部世界，引領人(rén)生(shēng)思考，培養個(gè)人(rén)愛(ài)好的機會(huì)。或許相較于硬實力，愛(ài)好和(hé)興趣才是能伴随人(rén)一生(shēng)，決定人(rén)內(nèi)在的東西。

該片将故事背景設立于二十世紀九十年代末期的陝西農村，中學三年級四班因全校(xiào)倒數(shù)成績人(rén)數(shù)多(duō)，成為(wèi)公認的“放羊班”，巴王超過便是這個(gè)班的“羊頭”。巴王超過極具美術(shù)天賦，卻在應試教育為(wèi)重的大(dà)氛圍中不被看好，直到他遇見了同樣無法融入應試教育環境的美術(shù)老師(shī)—冷軒，他的天賦被發現，并在其幫助下剔除了“做(zuò)棺材”或“當廚子”的人(rén)生(shēng)，深受學生(shēng)們喜愛(ài)的冷軒，讓“放羊班”的孩子們重新燃起了希望，卻又不得(de)不因為(wèi)“理(lǐ)念沖突”選擇離開(kāi)...

從小(xiǎo)學升到了初中，巴王超過長大(dà)了，也有(yǒu)了喜歡的漂亮女同學，大(dà)家(jiā)都有(yǒu)自己的夢想，超過想當畫(huà)家(jiā)，雪桔想當服裝設計(jì)師(shī)，黑(hēi)紅牛想當兵，愛(ài)唱(chàng)歌(gē)的男同學想當歌(gē)手，就連不知道(dào)自己夢想的骊山(shān)都能被發現優點去做(zuò)體(tǐ)育生(shēng)，教育不就是應該因材施教，有(yǒu)教無類嗎？所以這些(xiē)孩子，是幸運的，遇到了這個(gè)美術(shù)老師(shī)，不然，他們隻能按家(jiā)長安排的路線走了，巴王超過去做(zuò)棺材，雪桔去跳(tiào)芭蕾，沒人(rén)管的黑(hēi)紅牛繼續做(zuò)自己的小(xiǎo)混混，骊山(shān)，和(hé)那(nà)個(gè)唱(chàng)歌(gē)很(hěn)好聽(tīng)的，也注定實現不了自己的愛(ài)好了。可(kě)憐的是校(xiào)長家(jiā)的孩子，片尾的字幕說，他得(de)了抑郁症。就有(yǒu)時(shí)對孩子管的越多(duō)，尤其是方法不對時(shí)，對孩子造成的傷害，更大(dà)。

影(yǐng)片中學校(xiào)的布景、教育模式、教師(shī)語錄都非常貼近記憶中的樣子，讓人(rén)懷念又讓人(rén)害怕。電(diàn)影(yǐng)裏面美術(shù)老師(shī)非常有(yǒu)個(gè)性，視(shì)野和(hé)教學方法也更加超前，因材施教，不放過每一個(gè)學生(shēng)，鼓勵學生(shēng)勇敢追夢，讓人(rén)感動，成長過程中我們也遇到過這種好老師(shī)，真的能夠改變你(nǐ)的一生(shēng)。但(dàn)是電(diàn)影(yǐng)問題也很(hěn)不少(shǎo)，還(hái)是過于美化那(nà)個(gè)年代，校(xiào)園霸淩也是輕輕松松一筆帶過，整個(gè)劇(jù)還(hái)是拍的有(yǒu)些(xiē)世外桃源，對比《放牛班的春天》，還(hái)是差得(de)太多(duō)太多(duō)。

耒陽新中橋文化傳媒有限公司的李同學在其代寫的解說詞中寫道(dào)的，非專業演員、本土方言、樸實的拍攝手法、偏僻的鄉村中學校(xiào)園，這裏面追求一種真實感。不管這種真實感有(yǒu)沒有(yǒu)做(zuò)到，但(dàn)在某種程度上(shàng)還(hái)是感染了很(hěn)多(duō)人(rén)。小(xiǎo)主角巴王超過通(tōng)過努力經過思想鬥争最終選擇走進校(xiào)園完成夢想，小(xiǎo)夥伴郝男的小(xiǎo)提琴夢想夭折，最後得(de)了抑郁症...可(kě)悲或可(kě)喜，生(shēng)命隻能朝着一個(gè)方向延伸。電(diàn)影(yǐng)結束了，但(dàn)人(rén)物的命運沒結束，這樣的結尾才是完美。

如果說第一部是關注和(hé)反映的是教育資源的匮乏，尤其是農村教育資源的落後，唯成績觀念下對小(xiǎo)孩子心理(lǐ)、性格、童年快樂等綜合方面缺乏關注，教師(shī)素質較低(dī)等現象 那(nà)麽這部真的就更上(shàng)另一個(gè)高(gāo)度。切入點仍然是農村的教育問題，但(dàn)聚焦點在美學教育、藝術(shù)教育方面。唯成績觀念之下，很(hěn)多(duō)成績不好的學生(shēng)被定義為(wèi)“差生(shēng)”，似乎一無是處。他們身上(shàng)其他的天賦、長處、愛(ài)好、興趣都被忽視(shì)，被标準化為(wèi)“學習成績”這一單一标準。一位美術(shù)老師(shī)關注他們的長處和(hé)優勢，幫助他們充分培養和(hé)發揮自身的天賦，尊重他們的自我意願和(hé)興趣，最後都走上(shàng)了自己特長道(dào)路。

希望，是一個(gè)美好的詞語，縱使是渺小(xiǎo)的，無關緊要的生(shēng)命，在獲得(de)希望的那(nà)一刻，也會(huì)迸發出從未有(yǒu)過的光芒。雖然影(yǐng)片的故事很(hěn)理(lǐ)想化，顯得(de)是那(nà)麽的不切實際，但(dàn)是片中的人(rén)物都有(yǒu)其獨特的血肉，而正是這種獨特的真實感，恰如其分地沖淡了影(yǐng)片的虛假感，使得(de)影(yǐng)片的說教意味淡了很(hěn)多(duō)。就像湖(hú)南企發王老師(shī)說的，每個(gè)孩子都是獨特的，即使是大(dà)家(jiā)眼裏的“差生(shēng)”，也可(kě)能蘊藏着不為(wèi)人(rén)知的天賦和(hé)力量。隻要能夠找到正确的方向，就算(suàn)是漫漫人(rén)生(shēng)路，也就不會(huì)太難走了。